Unidad Ritmo

TAQUITAQUITAQUITAQUITÁ

Este ícono indica el momento de disparar la versión grabada. La acción de el/la Maestro/a se indica con M y la acción de los alumnos con A.

TAQUITAQUITAQUITAQUITÁ

Les voy a presentar una música grabada a la que le he puesto un nombre especial: Taquitaquitaquitaquitá  

Vamos a escucharla para ver si vosotros podéis descubrir por qué razón le he puesto tal nombre

Alumnos (A): se llama así porque es divertida…; porque  parece que fuera un carpintero que usa el martillo; no porque comienza con Taquitaquitaquitaquitá.

Maestro (M): tiene razón Aloia, el ritmo que repite varias veces parece decir Taquitaquitaquitaquitá. Es un ritmo muy difícil, con muchos golpes seguidos y que necesita mover las manos muy rápido para poder tocarlo, Probemos alternar las manos golpeando el suelo para ver si nos sale…. Muy bien Federico ¡¡¡También Guadalupe!!! Hay varios niños que lo hacen muy bien. ¿Cuál instrumento  les parece que puede servir para hacer este ritmo?

(A): El platillo. (M): Mmmm a ver, prueba………. Es imposible mover los platos tan rápidamente… (A): ¡Las maracas! (M): Mmmm a ver, prueba… Las maracas llenan el espacio de tiempo pero no pueden marcar todos los golpes… Les propongo usar dos palillos contra el suelo, uno para cada mano. (A): Prueban………… (M): Si… Si. Algunos de vosotros lo habéis hecho muy bien…

Como vamos a tocar otros instrumentos elijan los palillos los niños que creen que les sale muy bien….

(M): Volvamos a escuchar. Ahora necesito que presten atención para descubrir lo que hace la melodía en varios momentos (Compases  4,8,12,16,24 ).  Parece que dijera…. TERMINÓ. Les propongo que cuando escuchen “TERMINÓ” lo palmeen.

(A): Escuchan………… Algunos palmean…

(M): Estoy muy contenta. Se han dado cuenta del punto en que  el ritmo de la melodía parece decir TERMINÓ…

Ahora les propongo que cuenten cuántas veces aparece el ritmo TERMINÓ… Para que todos entendamos cómo están contando, cada vez que aparezca mostramos un dedo de la mano (5 veces)

(A): Cuentan mostrando cada vez un dedo distinto…………

(M): ¿Cual instrumento les parece que podría hacerlo mejor?

(A): Las tapitas… (M): Mmmm me parece que no dan sensación de final. ¿Cuál otro podría ser?

(A): Los platillos… (M): Sí, me gusta…. Pero el golpe final solamente. Podemos poner dos instrumentos que toquen a la vez pero que cierren con el platillo… (A): Los tambores…

(M): ¡¡¡SI!!! Me parecen muy bien los tambores, también el bongoe me gusta mucho. Tendría que hacer dos golpes en un parche y el último, junto con los platillos en el otro parche…. Probemos. Yo digo TERMINÓ y vosotros lo hacéis….  (Ensayan).

(M): Ahora probaremos con la grabación. Los palillos harán taquitaquitaquitaquitá (Compases 1,5,9,13,17,21,)  y el bongoe con los tambores TERMINÓ y los platillos cierran con el golpe final. (Ensayan).

Nos falta resolver un ritmo  que parece decir CA MI  NAN DO, CA MI  NAN DO. Escuchemos para advertir cuándo la melodía parece hacer un ritmo que dice CA MI  NAN DO, CA MI  NAN DO. Les propongo que cada vez que aparezca el CA MI  NAN DO, CA MI  NAN DO, hagan que dos  dedos caminen por el aire como si fuesen nuestros pies.( Compases 2-3; 6-7; 10-11; 14-15; 18-19; 22-23)

(A): Prueban…. (M) ¿Cual instrumento les parece que podría hacerlo muy bien?

(A) ¡Las maracas! (M) A Paz le gustan mucho las maracas, las vamos a poner en el CA MI NAN  DO, CA MI  NAN DO haciendo que giren en el aire, así obtendrán un ritmo que rellena muy bien esta parte. Pero  además necesitamos que algún instrumento haga el ritmo del caminar…. (A) ¡Las tapitas! (M) Si me gustan las tapitas…. No es fácil terminar justo. Quienes toquen con tapitas van a tener que prestar atención al cierre. Probemos…. Yo digo CA MI  NAN DO, CA MI NAN DO  y las tapitas más las maracas lo hacen conmigo.  Probemos…. Ahora sí sale muy bien Lo vamos a hacer con la grabación.

(A) Prueban…. (M) Ha llegado el momento maravilloso de tocar todos juntos toda la obra musical… Yo los ayudaré, dirigiendo como un director de orquesta.

(A) Ensayan…. (M) Salió bastante bien. Cuando la melodía está por terminar vuelve a las notas del comienzo. En ese punto me gustaría que fuera cada vez más fuerte el sonido pero ATENCIÓN,

¡hay que llevarlo muy de a poco de lo débil a lo fuerte….! 

(A) Ensayan…. (M): Me gustó mucho ese crescendo que hicieron de a poquito. Recuerden que para que se note mejor hay que empezar desde el sonido muy débil…

(A) Ensayan….   hasta que el resultado es convincente (Cada repetición solamente se justifica si hay puntos  precisos a prestar atención.).

(M) Cuando volvamos a encontrarnos lo haremos  cambiando lo que hace cada niño: quienes tocaron palillos podrán tocar tapitas u otro instrumento. Cada uno de vosotros podrá elegir  lo que quiera tocar….

                                                        y se despiden con la música sonando en la mente………

Consideraciones metodológicas

En el ejemplo precedente se ponen en juego diversas maneras de operar con el pensamiento; los niños al asociar un ritmo verbal a una sucesión melódica con sus acentuaciones, realizan un ejercicio de  traducción, esto es pasan de una forma de lenguaje (verbal) a otro (sonoro).

El pensar acerca de las características de la melodía y elegir la mejor opción entre las fuentes sonoras disponibles es una forma de anticipar con la mente “cómo sonarán” los materiales seleccionados en el fragmento o motivo melódico al que hay que aplicarlos.

La opción de decidir si la ejecución realizada es ajustada o si otro compañero lo ha hecho mejor, es un aprendizaje de la vida en grupos: no se trata de ser los mejores. Aceptar nuestras reales condiciones de desempeño es una forma de aprender a vivir en sociedad.      

En la experiencia se utilizan rótulos específicos: nombre de los instrumentos, ritmo, melodía, música grabada, comienzo, cierre, obra musical, director de orquesta, débil, fuerte, crescendo. En tal sentido llamar las cosas por su nombre se aprende como en la vida diaria: al hacerlas se nombran.

Marcar con los dedos en el aire resolviendo cómo dar ocho pasos, muestra la ayuda que puede significar pasar por el cuerpo la comprensión de un hecho musical, esto es, tornarlo concreto  correspondiendo cada acción con una altura de la melodía.    

Formarán parte de las observaciones del maestro el grado de exactitud de las acciones, el estado de alerta individual, el grado de habilidad/inhabilidad para ejecutar las fuentes sonoras, la congruencia entre las acciones de la ejecución y la música de la grabación.

En estos niveles de edad es frecuente que muchos niños en su proceso de desarrollo rítmico se encuentren aún en la fase fluctuante aunque se ha incrementado el grupo de niños que ejecutan sincrónicamente (fase precisa). Para los niños que aún no se encuentran en la etapa precisa, seleccionar las fuentes sonoras adecuadas (maracas, manojos, etc)  

El juego probablemente no exceda los diez minutos.

En cuanto a la selección del estímulo  pueden resultar apropiados otros fragmentos musicales escritos para niños. En general son microformas claras en términos formales, métricos y tonales: música para films –Laurel & Hardy; The Pink Panther-, obras musicales compuestas para niños –For children (Bartók), Escenas infantiles, Álbum para la juventud (Schumann), Album de Piezas Fáciles para Niños, Regalos Musicales, Mecanismo para Cajitas de Música (Kabalevsky)-, entre otras.        

Actividades posteriores podrán demandar que los niños sean quienes

ü  adjudiquen sílabas o palabras a ritmos característicos de la obra;

ü  elijan por ellos mismos los ritmos a realizar: pueden rellenar silencios, contraponer un ritmo diferente al ritmo de la melodía, percutir alguno de los niveles de pulso, entre otras posibilidades.

Experiencias de interpretación musical como las propuestas son factibles de realización muy pulida si se practican asiduamente, en una situación de aprendizaje abierta tanto a las sugerencias infantiles, como a esbozos de propuestas, a miradas cómplices y a búsquedas de resultados musicalmente interesantes. Un hábito frecuente en los maestros de niños pequeños es elogiar de igual manera todas las realizaciones infantiles, independientemente de los resultados obtenidos. En tal sentido, es preferible utilizar comentarios tales como: puede salir mejor si intentamos… habría que prestar más atención a… observen lo bien que resuelven su parte (por ejemplo, las tapitas), etc. Los niños son muy exigentes; no sirve en el proceso de aprendizaje emitir juicios que no responden a la realidad, como tampoco señalar al niño que no logra realizar eficazmente la actividad. En ciertos casos se trata de niños que se encuentran en una fase anterior en el proceso de desarrollo rítmico; esto es, la tarea puede demandarle una realización sincrónica con el estímulo y el niño no estar aún en el momento madurativo para hacerlo. Ayuda mucho más en el sentido del progreso ubicarlo en una realización en la que tenga que llenar el lapso con sonido continuo, como por ejemplo una maraca o una sonajera (ajuste global) en lugar de hacerlo con sonidos discretos  como los producidos por palillos, toc-toc o tambor (ajuste puntual).